开展中学语文活动  促进学生作文创新

研 究 报 告

（市第二届教学成果三等奖）

承研单位：仁寿县铧强中学

主研人员：徐述成，阮亚军，高泽兰，赵洪，邹志勇

一、课题的提出：

21世纪是一个强调创新的世纪。世界的政治、经济和文化格局正发生深刻的变化，知识经济时代已向我们走来，社会的进步与发展对教育提出了更高的要求，面临这一切，我们的教育必须给出积极的应答，这便是创新教育。正如江泽民同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力确立为素质教育的重点，而素质教育和创新教育在本质上是一致的，在这种思想的指引下，教育部2000年3月颁布了《全日制高级中学语文教学大纲》和《九年义务教育初级中学教学大纲》，均把“培养创新精神”“发展健康个性”作为中学重要的教学目的之一。

语文教学是实施素质教育、培养学生创新素养的最重要的渠道之一。其中写作更是培养学生创新素质最好的形式之一，新大纲对作文教学提出了新的要求，如“鼓励有创意的表达”、“尤其要重视培养学生的创造性思维”“鼓励运用探究性的学习方法”“鼓励学生有创见”等，都是对我们中学作文教学的新要求，既为教师和学生开辟了一片新的写作空间，也为我们语文教师提出了新的挑战。

当今作文教学的现状令人堪忧，长期以来，由于教育观念更新的相对滞后，作文教学仍然保持传统的教学模式，以讲授法为主，缺乏针对性、创造性，没有生机与活力，教学效果差，未能充分发挥师生聪明才智，未能体现“以人为本”的思想，未能培养学生创新思维和创新能力。有的老师把作文课当成了写作知识的传授课，不厌其烦地灌输各种写作知识；也有的老师把作文课当成纯技法的练习课，反复练习开头、过渡、结尾、立意、结构、表达等各种方法；还有的老师无视学生的兴趣、爱好，千篇一律地进行作文讲评。这样，许多学生作文缺乏个性、缺乏真情、缺乏生机、缺乏艺术性，有的只是“假、大、空”；甚至有的学生奉行“天下文章一大抄”，把写文章升化为“盗文章”，把作文当作沉重的精神负担，提笔写作便痛苦万分，这种情况犹如一股气旋，把作文教学推入了一个可怕的怪圈。为此，我们提出了“开展中学语文活动，促进学生作文创新”的科研课题，为《创新作文》的顺利实施打下坚实的基础。

我校作文教学改革的尝试为《创新作文》提供了经验，我校是由澳门特首何厚铧先生及其好友冯志强先生捐资，由仁寿县人民政府筹建的一所新型国办完全中学。建校以来，高起点、高速度地发展，各方面均取得了累累硕果，特别是语文组教师具有开拓精神，勇于创新、改革课堂，年年高考语文学科均取得优异成绩，被仁寿县教育局、教研室评为优秀教研组。同时，我校承担了四川师范大学《创新教育的研究》课题，成为了教改实验基地，子课题《创新教育模式下的教学软环境研究》已顺利结题，积累了大量资料，摸索了一套有效的创新教育方法和经验。

在这一背景下，为了充分发挥我校语文教师的优势和才智，在上级领导的关怀下，我们承担了省级科研课题《创新作文教学理论与实践研究》的实验研究任务，以期和其它实验基地的同仁共同探讨，科学有效地提高我校乃至全省作文教学的水平。

二、课题的界定

《开展中学语文活动，促进学生作文创新》系省级科研课题《创新作文》子课题。该课题着力从语文活动方面研究作文创新的途径和方法。研究范围涉及作文教学活动的中学语文教师和学生。学生指参与该实验的初一到高三的在校应届学生。在本课题中，“作文”与“写作”是同义法，“作文创新”与《课程标准》中提的“有创意的表达”是同义语。“创新”指作为主体的人综合各方面信息，形成一定目标，进而控制或调节作为研究对象的客体产生出从未有过的有社会或个人价值的产品的活动过程。“创新”有两个意思：一是等同于“创造”（即“前所未有”），一是把已经搞出来的东西移植在新领域，是推陈出新、除旧布新。

美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文无处不在，无时不有，语文与生活同在。因此，开展好语文活动，使作文教学更加贴近生活，能给学生足够自主的空间，足够活动的机会，使学生的自主性、能动性和超越性、创造性得到最大限度的发挥，更有利于赋予生命因为遐想、冥想和憧憬而秉有的灵动、舒展和充实，为学生创新作文铺就现实道路。

三、研究的基本情况

（一）研究的对象

为了实验的需要，我校设实验班30个，初中一年级1个，初中二年级1个，初中三年级1个，高中一年级10个，高中二年级10个，高中三年级7个，共计2100人。语文教师高中初中共18人。

（二）研究的目标

我们承研这项课题，是希望结合新课程改革和新课标的实施，彻底改变封闭、落后、僵化的传统作文教学模式，实行作文教学内容和形式的全面创新，激发学生创新作文的兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的语文素养，发展学生个性特长，形成健全的人格和价值观，使学生成为新世纪的创新型人才。

（三）研究的内容

1、中学生作文兴趣培养的研究

2、中学语文活动的研究

①文学社活动研究

②手抄报活动的研究

③征文活动的研究

④口语交际活动的研究

3、中学作文课堂教学的研究

4、中学生作文创新能力的培养研究

这种切分并没有完全割离各内容之间的相互联系，只是为了操作的方便，它将从属于创新作文教学研究与实验的大课题，而相对独立。

（四）研究的方法

1、实验研究法

把全校学生分成实验班与对比班，参研教师建立学生档案，及时搞好实验对比。

2、经验总结法

突出研究的阶段性，每一个研究阶段结束，教师及时总结经验，形成文字材料，在课题组内交流，以期共同提高。同时，强调个案研究，取得第一手材料，形成经验文章。

3、调查研究法

对实验学生作文现状进行调查取证，形成第一手资料，及时调整研究方案。

4、文献研究法

参研教师随时收集、查阅有关理论和实践的文献资料，分析借鉴研究成果，采用各种手段，获取信息，做到资源共享。

（五）研究的阶段划分

1、准备阶段：2001年12月～2002年6月

⑴课题论证

⑵组建课题实验组

⑶进行《创新作文》的试用实验

⑷搞好接题工作，确定子课题

⑸经验交流，理顺思路，确定研究实验方案

2、实验研究阶段：2002年6月～2003年6月

⑴搞好问卷调查，了解学生作文现状及其思想状况

⑵成立《天马》文学社等活动小组

⑶收集学生优秀作文，编辑《天马》社刊

⑷收集教师经验论文，编辑《铧强中学教师论文集》

⑸进行方法研究，各研究小组总结经验，形成理论，编辑《创新论文集》

3、结题阶段：2003年6月～2004年8月

⑴撰写研究报告，并上交总课题组

⑵聘请总课题组专家到校指导结题工作，开好总结会

四、研究的过程与措施

（一）为了使研究目标和内容更加清楚，操作系统更加简明，不断丰富理论储备

2002年6月开始，我们在四川省图书馆，仁寿县图书馆、川师大图书馆、四川师院图书馆、铧强中学网络中心等处搜集了近几年来有关对“语文活动”“创新作文”的系统资料并查阅了《语文创新教育研究》、《作文教学》、《语文活动与写作》等有关论述，组织课题组教师到成都市、眉山市、乐山市相关学校学习、观摩。在充分讨论、听取各方面意见的基础上，我们调整了研究的策略，修订完善了课题《研究实施方案》，把着力点放在搞好语文活动，促进学生作文创新的研究上来，把着眼点放在活动中和师生互动的研究上来。

（二）进行问卷、检测、统计分析

2002年3月，我们编制了《学生成绩变化量化表》，2003年1月对实验班与同年级学生进行了抽样调查，绘出竖柱图。课题组先后开展了演讲、辩论、办手抄报、征文比赛等活动，通过活动的开展，结合作文教学，在教学中探索、分析、总结，不断上升到理论高度，真正起到活动创新、作文创新。课题组放手发动学生编辑《天马》文学社社刊，《铧强报》，从插图、内容到版面设计都要求学生有创新、有创意。搜集整理教师下水作文，创新教案设计，并编辑成册，提炼出部分研究成果。

（三）统一筹划，分项分人负责，双周二下午定点、定内容研讨

为调动校内的智力资源，在教科室、语文教研组的安排下，我们对研究工作全面统筹，按照《开展中学语文活动，促进学生作文创新》实施方案，对参研人员进行培训，主研人员作为中心发言人，在活动中总结，在总结中提高。采用边实践、边研究，边实践、边推广成果，不断总结、完善。

我们分工落实、具体研究安排：

阮亚军、冷跃先、高泽兰、江汉军负责主研社团活动（《天马》文学社、文艺沙龙）对作文创新的研究。

赵洪负责演讲、辩论、朗诵、课本剧表演等口语表达对作文创新的研究。

邹志勇负责征文活动对作文创新的研究。

高宗良负责手抄报、黑板报等活动对作文创新的研究。

编辑、统稿工作由高泽兰、赵洪负责研究

（四）实施借脑工程，争取理论指导

1、与省、市、县教育行政和科研部门保持联系，及时听取指导。

三年来，省教育科学研究所向伟老师、市教育科学研究所语文研究员李松老师以及仁寿县教研室辜皓副主任、李庄林书记等都经常为我校课题作指导，他们提出了许多宝贵的意见，这些意见极大地推进该课题的不断实施和完善。

2、加强与兄弟学校的联系，相互取长补短

三年中，我们派课题组人员到成都、乐山、德阳、绵阳、彭山等地考察、学习、借鉴兄弟学校的研究经验。他们的研究经验给我们很大的启示，让我们重新审视，少走弯路，不断触动我们的灵机，使我们的研究活动达到最优化。

五、研究成果

（一）理论认识

1、对开展中学语文活动，促进学生作文创新研究的特点和状况有了进一步的认识

黑格尔指出：老人讲的那些宗教真理，小孩也能说，可是对于老人来说，这些宗教真理包含着他的全部生活体验。小孩也知道宗教的内容，可是对小孩来说，这种宗教内容的意义只是这样一种东西、即全部生活和整个世界都在它之外。这段话告诉我们，同样的思维和表述会因其是否扎根于生活体验之中而迥然不同。的确，如果学生没有生活体验的支撑而仅凭概念定义、判断、推理来作文，必然会像黑格尔所说的小孩讲“宗教真理”那样，这又有什么意义呢？

“生活是写作的源泉。”生性好动，喜欢参加活动，这是多数中学生的共性。利用这一心理特点，指导学生开展丰富多彩的兴趣活动，既发展了学生的兴趣爱好，又为写作提供了生活素材。在活动中体验生活，在体验生活中才能表达自己的真情实感。

然而，现在的学生作文都令人堪忧。原因在于传统的作文教学往往源于教师的讲授起于教师的“限题”、“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体特征。学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困境，或走不出空话套话的意识，失去了写作的兴趣。或作文时言之无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面，甚至偏激等等，这是当前学生作文的共性。究其原因是学生远离了作文的源泉——生活。“新课标”强调了写作教学，教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注热点，激发学生的写作欲望。同时“新课标”强调写作的兴趣是一种个体行为，是一种心灵的倾吐，所以必须要凸显学生在写作中的主体地位，强调学生习作的主动性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去有创意、有个性的表达。为达此目的，最好的办法就是如何使学生写作过程开放，而写作过程开放的最好办法就是用活动开路，以改变传统作文教学单一、单调的状况，开展丰富多彩的写作活动。如辩论赛、演讲赛、手抄报评比、文学社团、铧强之声广播站、征文比赛等等，都是行之有效的活动。通过这些活动的开展，增强学生主体意识，丰富主体感受。在学生有限的生活空间内挖一口生活的深井，让他们自己在活动中去感受、解读生活、剖析人生，为自己的写作创新打开思路，搜集和积累更多的素材。

通过《开展中学语文活动，促进学生作文创新》的研究，学校领导的重视，教师的积极参与，榜样示范，学生尝到了甜头。学生深深感受到，在活动中作文、思路开阔，思维敏捷，兴趣大增，提高了写作的速度，深入挖掘写作主旨的深度，作文形式内容得到了创新。

2、基本明确了开展中学语文活动，促进学生作文创新的流程系统结构。

开展中学语文活动，促进学生作文创新是一个复杂的系统，内容十分丰富。鉴于此，我们围绕下述几方面建立了开展好语文活动，促进学生作文创新的流程系统结构
 

我们认为，开展语文活动，就是要求学生在参与中求体验，在活动中求作文创新。也就是说通过开展语文活动来指导学生进行创新写作，并通过这样的写作来培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

写作是一种充满创造性的心智活动，也是最富创造性的实践活动，需要写作主体调动自身的注意力、观察力、感受力、辩证思考力、记忆力、想象与联想力、创造力等智力因素来参与，调动自身的动机和兴趣、情感、热情等非智力因素参与。鉴于此，我们首先设计了三个层面：教师指导、学生活动、学生能力。

教师指导：提出活动话题→出示活动目标→激活学生兴趣→组织交流、适时点拨→归纳总结、学生作文。

学生活动：运用眼、耳、鼻、舌等感官进行观察→学生个体、分组动脑感受→班级、年级、全校探讨→交流心得、总结活动中的收获，蓄势作文→运用联想和想象，串联自身感受，突破活动现实限制，多角度构思立意。

学生能力：通过活动的开展，促进学生作文能力即培养学生的观察力→直觉顿悟能力、理解能力→分析综合能力、认识能力、团结协作能力→创新思维能力。

下面我们来进一步揭示这三个层面的内涵。

教育既可能把学生引向正路，也可能把学生引向邪路，就看我们教者怎么导向。要培养21世纪的创新型人才，就得用科学的理论来指导学生。可见，我们的作文教学导向是非常关键的。教者对学生语文活动、作文创新要有“养其根”、“加其膏”的功夫，使语文活动创新、作文写作创新。

观察与创新

观察是一种受思维影响的、比较有系统的、主动的、有意识的知觉活动，是人们对外界物体或现象的整体的一种直接反应。这里，感觉和知觉是一系列心理活动的起点。感觉是直接作用于感受器官的事物的个别属性在人脑中的反映，知觉则是直接作用于感觉器官的事物的整体在人脑中的反映。观察是有目的的知觉过程，它是一种知觉，但又不限于知觉，还包括积极的思维作用，被称为思维的知觉，观察与写作的关系很密切，对写作具有重要作用。在语文活动中，学生可以获取和积累第一手材料。如在演讲、朗诵、辩论赛等活动中，观察人物的外貌、语言、行动、性格、作风；在手抄报比赛、郊游、参观烈士陵园、放风筝等活动中，对其形态、性状、特征的观察，对其自然环境的观察等等。

为了更好地培养学生的观察力，这就要求学生在语文活动中要有良好的观察品质。

在语文活动中培养学生观察的条理性。观察的条理性就是要有系统地、有步骤地进行观察。这样可以保证输入的信息是有系统有条理的，便于智力活动对它们加工编码，提高活动的速度和正确性。例如，我校开展的青少年环保活动，利用5个星期天，选了8个点，对仁寿城区环境卫生状况进行了有系统、有步骤的观察，通过分析、比较，有的学生写出了3000—4000余字的《仁寿县城区环境卫生调查》的报告。

在语文活动中培养学生观察的敏锐性。观察的敏锐性就是在观察过程中，善于观察到一般人所不易发现或容易被忽略的那些东西。如在一次诗歌朗诵比赛中，有一位学生发现一个有趣的现象，就是朗诵者在台上出错或处于尴尬的境地时，总爱用手摸摸心。这位学生就抓住这一细节，生发开去，写一篇洋洋洒洒的《自卑·羞怯·习惯》的美文。这篇文章结构新颖、见解独道、独僻溪径、耐人寻味。在观察中，教者要指导学生注意事物的特征，特别是注意可能忽略的重要特征。

在语文活动中培养学生观察的精确性。观察的精确性，就是观察得仔细确切，不遗漏，不歪曲。观察的精确性要求做到：不只看到局部，更要看到整体；不只看到现象，更要看到实质；不只看到外在的美，更要看到内在的美。

在语文活动中培养学生观察的主动性。观察是搜集经验事实材料的手段，是除旧立新必不可少的心理因素。在活动中，我们提倡学生要有高度的自觉性和勇敢精神。

感受与创新

感受是在感觉的基础上，对客观事物所产生的一种情感体验活动，这种活动是一种比较复杂的心理活动过程，它包含一定的认识和理解因素。

在感受过程中，创造性写作的主体与生活的客体是相互作用的。因此，感受是客观性和主观性相统一的活动。也就是说，没有客体的具体存在，写作者就无从感受，没有感受主体的差异，就没有对客体认识和发现的不同，也就不存在写作的多样化和丰富性、创新性。大千世界、纷繁复杂，在语文活动中，引导学生很好的去感受生活，去实际体验生活，这样才感得深、想得透、写得新。

在语文活动中，我们主要从以下几方面引导学生去感受的。

其一，抓住活动开初的印象，深入感受。心有所感才行之于文。人们对事物的开初印象，往往是具有新鲜性、奇异感，或爱与憎，或褒与贬，或亲与疏，心理感受是很敏锐、很直接的。因此，开初印象可以说是客观事物触发和开启作者认识的心扉。

其二，从活动本身及其所处环境方面进行体会和审视。准确地把握被感知事物的“内质”。

其三，在活动中注意异同比较。比较活动中的真、善、美，假、恶、丑。

通过学生个体、分组等形式在活动中的感受，让学生用心去感受生活，从而培养学生的理解、顿悟能力。

思考与创新

所谓思考，就是学生在语文活动中，通过观察、感受，进行比较深刻、周密的思维活动。在活动中，通过教师的适时点拨，通过班级、年级、全校学生的发言、探讨、交流心得，通过学生个体的分析、综合与概括，由个别到一般、由现象到本质、由表及里的认识思考，对所获得的材料进行加工，为创新作文蓄势。

这一过程，有利于培养学生的分析综合能力，全面认识事物的能力，团结协作的能力。

联想、想象与创新

联想是由此物及彼物的一种心理活动过程，是暂时神经联系的复现。

想象是作者根据已有的所见所闻与生活经验在大脑中形成的表象（外物印象）创造出新形象的心理活动过程。

联想、想象与写作有着十分密切的关系，它们在写作中，有着重要的作用。联想有助于构思的完成；有助于扩充文章或作品的内容；有助于拓宽文章或作品的内容；有助于写作中情感的强化；有助于作品形象性、典型性的增强。

通过语文活动的开展，串联感受和思考，运用联想和想象，突破现实限制，可多角度构思立意，以促进学生作文有健康而又新颖的立意，能使学生写出新的形象，写出新的结构，创造出有新颖独到的手法，实现作文的全面创新。

同时我们注意到教师的指导、学生活动的开展、学生能力的提高这三者互为联系、互为表里。我们在开展中学语文活动，促进学生作文创新这一流程系统结构理论指导下，在教与学过程中，全体实验教师精心组织每次活动，精心构思每次作文指导，使我校学生作文水平有了大幅度的提高，作文效果明显，得到眉山市教科所组织的五人专家组的首肯。他们认为：“课题研究工作扎实，课题实验具有显著的效果。”通过专家组对受试学生的座谈，对受试学生的考查与检测认为：“受试学生的创新意识明显强于对比学生，基本形成良好的创新习惯和较强的创新思维能力。”（参见《四川省教育厅普教科研项目<创新作文>子课题<开展中学语文活动，促进学生作文创新>检测结论》）

（二）“技术”成果

1、构建了对创新作文研究的语文活动体系

根据建构主义的原理，我们课题组把每年的节日资源和高初中课程资源进行充分整合，在设计自主探究学习时，体现学生的主动创造，让学生在自身行动和自我信息反馈中形成对问题的认识和解决。

高一年级，对学生作文的培养主要在于观察与思考，把学生放在具体的情境中，充分发挥主观能动性，把主动权交给学生，如清明节、三八妇女节、教师节、元旦节就开展一系列的语文活动，让学生学会观察与思考，结合联想与想象，加强描写训练。

清明节，各实验班主动把学生带出校园，要么到烈士陵园悼烈士，通过学生的观察与记录，要求学生为烈士写一篇小小的传记；要么进行野外踏青，开展细致入微和形象生动的写生活动，通过引导学生的观察与联想，要求学生对某株小树进行描写，或者对某一风景作一描写；要么举行桃花联谊会，要求每一位学生搜集一至五首描写有关桃花的诗歌，在会上尽情地朗诵，最后写进自己的日记……这样，既扩大了学生知识面，又增强了学生学习语文的趣味性，更提高了学生作文的信心和能力。

三八妇女节，我们课题组安排的是写人叙事抒情的作文训练，节日来临之前，向学生提出要求，要求学生为自己的母亲写一封信，表达自己对母亲真挚的问候。通过这封信的书写，既培养了学生尊敬母亲的情感，又增进了学校与家庭的联系，更提高了学生记叙文和散文的写作水平。

教师节之际，我们总是充分利用这一资源，每年均举行“向老师致敬”的庆祝活动，甚至有意识地上好研究课，把学生的注意力引到老师方面来，这也是一次写人叙事作文的好机会，如高泽兰老师开设的高一语文《肖像描写》研究就充分体现了这一点。

高老师这节课确定的教学目标及其对应的课程标准为：学生的语文学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动四川省教育厅普教科研项目《创新作文教学研究与实践》子课题

《开展中学语文活动、促进学生作文创新》

成  果  简  述

四川省仁寿县铧强中学课题组

随着教育教学改革的不断深化，现在的学生作文却令人堪优。究其原因在于作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”、“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改。整个作文过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生是活生生的人的主体特征。“没有把写作者当人，没有把写作当做是人的生命活动。”（王栋生语）学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了“无米下锅”的困境；或走不出空话套话假话的怪圈，失去了写作的兴趣。学生作文时言之无物、内容空洞；或脱离生活，以知识代替生活；或对生活理解肤浅、片面，甚至偏激等等。学生远离了作文的源泉活水——生活。

基于此种写作现状，我校开展了《创新作文教学研究与实践》之子课题《开展中学语文活动，促进学生作文创新》课题研究。通过活动的开展，写作过程的全程开放，以此改变传统作文教学单一、单调的状况。如开展辩论赛、演讲赛、手抄报评比、文学社团、校园之声广播站、征文比赛、游览、节日庆典等行之有效的活动，增强学生主体意识，丰富学生主体感受。在学生有限的生活空间内挖一口生活的深井，让他们自己在活动中去感受生活、解读社会、剖析人生，有创新、有个性的表达，为自己的写作创新打开思路，搜集和积累更多的素材。

“为学生的自主写作提供条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这是“新课标”的全新理念。我校开展的科研课题《开展中学语文活动，促进学生作文创新》正是对“新课标”的诠释和解读。该课题的开展，解决了当前学生作文的“瓶颈”问题，使我校的作文教学“柳岸花明”。

经过三年行之有效的研究。首先，我们对开展中学语文活动，促进学生作文创新研究的特点和状况有了进一步的认识。

针对当今作文教学的“瓶颈”问题，结合我校实际，通过活动的开展，让学生在活动中有话可说，“自主写作”，充分尊重学生自己的独特感受和体验。我们尽可能给学生提供表达和交流的活动情景，让学生在活动情景中尽情抒写心曲，表达衷肠，使写作者有创新的个性化的表达。

其次，基本明确了开展中学语文活动，促进学生作文创新的流程系统结构。

我们认为，通过开展语文活动来指导学生进行创新写作，以此培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。写作是一种充满创造性的心智活动，也是最富创造性的实践活动，需要写作主体调动自身的注意力、观察力、感受力、辨证思考力、记忆力、联想与想象力、创造力等智力因素来参与，调动自身的动机和兴趣、情感与热情等非智力因素参与。鉴于此，我们设计了三个层面：教师指导、学生活动和学生能力。

教师指导：提出活动话题→明确活动目标→激活学生兴趣→组织交流、适时点拨→归纳总结、学生作文。

学生活动：运用眼、耳、鼻、舌等感官进行观察→学生个体、分组动脑感受→班级、年级、全校探讨→交流心得、总结活动中的收获、蓄势作文→运用联想和想象，串联自身感受，突破活动现实限制，多角度构思立意。

学生能力：通过活动的开展，促进学生作文能力提高。即培养学生的观察力→直觉顿悟能力、理解能力→分析、综合能力、认识能力、团结协作能力→创新思维能力。

这三个层面互为联系、互为表里。在这一流程系统结构指导下，在教与学过程中，全体实验教师精心组织指导每次活动，学生精心构思每次作文，受试者作文水平有大幅度的提高。

第三，构建了对创新作文研究的语文活动训练体系。根据不同年级、不同学生、设计不同的语文活动训练体系。如：

高一年级重在观察、感受、积累，开展了文学社野外写生活动、歌曲联唱、诗歌朗诵、课本剧表演等活动。

高二年级重在理解、分析、综合，组织了手抄报比赛、演讲比赛等活动。

高三年级重在写出富有思辨性、个性化的文章，开展了征文活动，现场作文比赛等活动。

第四、构建了创新作文课堂教学六步法。

在课堂作文教学中，按照“教师导航→学生活动→师生、生生互动→学生作文→师生互评、互改→借鉴提高”六步活动法进行。活动中，以学生为主体，以教室、大自然、社会为背景，立体式、全方位调动学生作文兴趣。

第五，编辑出版了《天马》社刊四期，《铧强报》6期，推广《中学生文学鉴赏》、《仁寿历史文化名人录》、《高考优秀作文创新例析》、《创新集》、《研究性学习的理论与实践》等报刊书籍，发行全校并推广到全市。

通过该课题的开展，我校学生作文水平有了明显的提高。实验三年来，学生发表习作100余篇，作文获奖达200人次。该课题成果现已辐射我县及我市部分县中学。今后我们将继续努力，在实践中不断修正、完善对该课题进行深度研究，为作文教学做出应有的贡献。

手实践、合作交流等学习方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

通过课题的导入—考点指津—联想想像—描写技巧—范文导航—课件展示和学生的观察与思考。高老师要求学生现场作文《讲台上的老师》，在这一过程中，高老师让学生经历了直观感知、观察发现、综合想象、具体表达、写作成文等，充分发挥了他们的创新意识，并通过师生的点评，让他们感受了发现的惊喜、作文的快乐。

如该班学生朱明芳同学被同学们推荐到讲台上与老师进行零距离地观察与交谈，写出了如下的文章：

我的身旁是我们熟悉的高泽兰老师，高老师瘦削不堪，三十多岁的身体，瘦得像一首古老的绝句。头发一溜儿往后梳，露出鲜亮的额头，仿佛智慧都聚集在他脑袋上似的，一双小而有神的眼睛在如墨的眉毛下忽闪忽闪的，时时发射出智慧的光芒，聚焦在同学的身上，总给人以信任和真诚，撒谎的学生最怕见他这种目光了。不过，最让我们同学敬畏的还是高老师那张嘴，人们都说薄嘴唇的人能说会道，高老师却天生一对厚嘴唇，冬春时节常常被风吹得爆出干皮儿，从这对厚嘴唇里道出的话语，总是那么热情、生动、流利甚至滔滔不绝，像一架永不生锈的播种机，不断在同学们的心田上播种下知识的种子，又像一把伟大的扫帚，不停息地把同学心灵上的灰尘无情地扫去。

最稀奇的是高老师嘴唇上的胡子，那胡子并不像一般的八字胡垂在口辅两边，也不像西方流行的翘胡子，把胡子理来翘起，而是一帆风顺地留在嘴唇上边，一丝不苟地维护着嘴唇的尊严，让人一看就知道，高老师是一位学识渊博、幽默风趣、不卑不亢，很受我们欢迎的好老师。

如此快速的佳作，确非亲身观察、充分想象不能写出的，正如当时一位同学点评道：朱明芳同学写来行云流水、酣畅淋漓，一方面对高老师进行了认真观察，一方面思接千载、视通万里，充分发挥了想象，值得我们学习。

元旦节，是令学生十分兴奋的节日，辞旧迎新，其乐陶陶，我们抓住学生这一心理，举行元旦文娱活动，开展流行歌曲大联唱，要求学生尽情歌唱，并从歌词中吸取精华，运用鲜活的歌词作文，这样先唱后写、边写边唱，通过心灵的感应和情感的体验，让学生发现作文的灵活性、趣味性。

如高一年级杨小容老师的公开课《作文说唱课》就充分体现了这一点。

杨老师把歌曲联唱融入作文教学中，上课就明确目标：作文与流行歌曲齐飞，要求学生分组演唱当今流行歌曲，分组之后再个别点播，先把歌名写在黑板上，再表情演唱此歌曲或其中最喜欢的精采片刻，唱完再讲讲喜欢这首歌曲的理由，并说出准备借用此歌曲写作文的主题思想。当时课堂热闹非凡，精彩纷呈。第一位登台演唱的就是《我的末来不是梦》，并高声告诉大家，这是写“理想”文章的好素材，顿时搏得热烈的掌声，紧接着，一首接一首的歌曲令人耳聪目明，像《敢问路在何方》、《坚持到底》、《真的好想你》、《同桌的你》、《春天的故事》、《走进新世代》、《青藏高原》、《向往雄鹰》、《想说爱你不容易》……无不令人心旷神怡。这里姑且引用二位同学在课堂上的作文吧：

同学甲的作文《想说爱你不容易》开头：“大学——想说爱你不容易。我终于体会到了这句话的份量，高一都快走完一半了，我却感觉脑子里空空的……”

同学乙的作文《路》：“鲁迅先生曾说‘世上本没有路，走的人多了，也便成了路’，为什么要走的人多了，才能算是路呢？命运掌握在自己手中，为何要步他人后尘，一拥而上的去走那条已成的路呢？……敢问路在何方？路在脚下。”

很明显，同学甲开头引用歌词“想说爱你不容易”道出了他在反省中感受到的学习压力和烦恼，巧妙别致。同学乙用老少皆知的《西游记》中的主题曲结束文章，点明自己的观点，简洁、有力，如此这般，都是流行歌曲给学生作文的馈赠，只要合理利用，自然摇曳生姿！

高二年级，对学生作文能力的培养重在表达与提高。结合五四青年节、七一建党节、国庆节和一二·九运动的庆祝活动，开展一系列表达训练，积极培养学生语文素养。

每年的五四青年节、七一建党节和“一二·九”庆祝活动，我们都要举行班级和年级以及全校性的演讲比赛。主题一般都是《青春在燃烧》、《接过先烈的火炬》、《党在我心中》、《永远跟党走》、《牢记历史，爱我中华》、《不忘国耻、振兴中华》等鲜明的话题。组织形式是先写好演讲稿，自己主动请老师批改、点拨，然后参加班级演讲，班级优胜者再参加年级演讲，年级最后赛出的前6名参加学校电视台的演讲，向全校师生展示各自的风采，这样层层开展，演讲稿的写作就不断丰富、不断完善，也促使学生写作能力和鉴赏能力不断提高，从而把演讲作为我校的传统节目，充分调动学生的积极性，大大提高了学生的语文素养。

在国庆节，我们基本上都组织辩论赛，辩题因时而异，如“近墨者黑与近墨者未必黑”、“吸烟利大于弊与吸烟弊大于利”、“中学生应按分数排名与中学生不应按分数排名”等辩题都激发了学生浓厚的兴趣，充分地参与、积极地行动，乐在其中，而语文能力和作文创新便自然得到了升华。

在作文能力的培养中，我们还注意了层次性与广泛性的结合，多样性与针对性的结合，在初中各年级，我们利用每年的文艺节，积极占领语文桥头堡，开展钢笔字书写比赛、黑板报比赛和手抄报比赛，并形成传统的语文活动，通过黑板报手抄报活动的开展，扩大了学生知识面，培养了学生收集、整理资料的良好习惯，更增强了学生阅读与写作的能力。2002年、2003年还参加了眉山市中学生手抄报比赛，我校有数名同学获得一、二、三等奖，给参赛学生以莫大的鼓舞！

高三年级，我们重点开展了征文比赛和现场作文竞赛活动，在课题研究中，先后开展了三次征文比赛和两次现场作文竞赛活动，课题组充分调动一切积极因素开展积极有意义的语文活动。

2002年开始课题组就联合我校学生食堂组织了“真情杯”征文比赛，倡导“体验人间真情，酝酿人生感动”、提倡“真性情、真体验、新思维、新表达”的优秀作文，大赛特设校园星座奖、校园星光奖、校园新星奖和校园繁星奖。凡是获奖者均可在第六食堂免费就餐七天、五天、三天和一天，大大提高了学生写作兴趣。于是，食堂洁白的墙壁上不断涌现出同学们的佳作，使得纯生活的食堂里萦绕着浓厚的文学氛围，时时处处闪耀着文学的光芒。同时，还开展了“萌芽杯”征文比赛，同样收到了良好效果。

三年来，我校开展了一次口头作文比赛，并参加了两届眉山市中学生现场作文比赛，先后获得市级一、二、三等奖的同学有93人次和103人次之多，像唐颖同学写的《月亮代表我的心》、李玲玉同学写的《我的青春备忘录》均获眉山市一等奖，并发表在《获奖作文选》中。

课题组通过对各个节日资源和各种可资利用的途径的整合，积极开展有序的语文活动，促进学生作文创新，大力培养学生写作能力，从而形成了较为完整的语文活动体系，日积月累，获益匪浅。

2、组建文学社和文艺沙龙，为学生提供发表的园地和展示才华的空间，也是促进学生作文创新卓有成效的语文活动

我校先后组建了《天马》文学社和《铧强报》社，通过宣传、考核，吸收大量的文学社成员和报社记者，定期开展活动，定时出版期刊和报纸，让我校学生的优秀作文得以发表，当同学们发现自己的心血变成了铅字，无不聊以自慰，《天马》社刊先后出版了四期，收集了一系列作品，《铧强报》也先后发行了五期，展示了师生的优秀成果，特别是《天马》文学社实行编委负责制，编委成员在社长和主编的带领下，时时开展写作技巧的专题讲座。如“作文开头技巧谈”、“如何使语言形象生动？”、“记叙文中的抒情技巧”、“议论文中的论证技巧”、“文似看山不喜平”等专题，都吸引了大量的学生，也给学生作文能力的提高以无限的帮助。编委还积极推荐社员作品到国家正式出版发表，三年来，发表在县级、市级、省级、国家级报刊杂志上的学生作品就有80多篇，充分展示了课题研究成果。

同时，语文组内部还组建了一些小小的文艺沙龙，时时开展语文活动，如课前5分钟表达、课表剧的表演都收到了很好的效果。

高二年级邹志勇老师主讲的《<宽容>序言》，组织指导学生表演课本剧，充分调动了学生参与意识和动口动手能力。对学生作文创新意识的培养有很大的促进作用，受到了课文组老师的一致好评。

3、构建了“开展中学语文活动，促进学生作文创新”的语文课堂教学模式。

随着新一轮课程改革的开展，高中语文新课标更明确地指出：“新世纪的语文课程要在课程内容和结构中及时反映社会的发展；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体学生都获得高中生必备的语文素养，同时帮助每一位学生找到适合自己的发展方向，给他们提供展示语文才华的舞台。”同时强调了语文课程“工具性与人文性的统一”这一基本特点，因此，我们把教育科研与课程改革有机地结合起来，形成了与新课标相适应的语文课堂教学模式。

阅读课，基本按照“自读—质疑—讨论—点拨—总结”五步教学法进行；写作课，基本按照“学生活动—教师导航—师生互动—学生作文—互评互改”五步活动法进行。在整个课堂教学中，教师为主导，学生为主体，以人为本，打破传统的课堂模式，可以以教室为课堂，也可以以舞台为课堂，还可以以广阔的大自然为课堂，把学生置于活动中，充分调动学生各种器官，全面运用各种手段，使整个课堂有声有色，有读有说，有唱有写，全方位地调动学生的积极性，全面提高课堂教学效率。如图所示：

阅读课型                             作文课型

课题组许多老师的课堂都是如此，不论是邹志勇老师的《改造我们的学习》，高泽兰老师的《阿Q正传》，冯辉老师的《将进酒》，辜富华老师和荣文军老师的《病梅馆记》，还是赵洪老师的《梦游天姥吟留别》、《辩论作文课》，杨小容老师的《作文与流行歌曲齐飞》，周小凤老师的《辩—评—创作文课》，王小琴老师的《解读观念的转变》和刘碧霞老师的《广告画中的作文创新》等等，都充分体现了这一教学模式，特别是赵洪老师组织的《辩论作文课》公开教学受到了课题检测组专家的好评，现录于此：

开展中学语文活动  促进学生作文创新

——辩论·作文