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眉山车辆厂中学>和谐发展的班级模式构建

来源：作者：发布时间：2007-06-04 浏览次数：

和谐发展的班级模式构建

课题背景及由来 21世纪的世界教育正在出现新的变革趋势，教育将在更高普及程度的基础上，注重于提高质量和效益，把培养高素质人才，尤其是培养社会责任感、创造精神、创新能力和综合素质摆到突出的位置，同时现代信息技术在教育的广泛应用，必将引起教育思想、观念、手段、方式乃至人才培养模式的深刻变化，以此为背景的素质教育是基础教育之必然发展要求。造就多种多样、充满活力、具有鲜明个性富有创新精神的一代新人是素质教育的真谛。素质教育追求全面和谐发展与个体个性发展的高度统一，强调注重学生的主体性，因而以主体教育理论为指导的素质教育实践研究，必将对全面实施素质教育具有积极的推动作用。苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论认为：确立学生为主体，培养个性全面和谐发展的人是教育的目标，他强调要实现这一目标，自我教育是关键，自主参与是基础，自主活动是前提。过去对这主体教育理论的研究和实践多侧重于单纯的教学研究，而从学校实践来看，从教学、教育、管理相结合中的整体研究入手，才能更加充分体现主体教育的全面观，才能更好的适应全面实施素质教育的要求。学校中班级是教学、教育、管理实施结合的基础单元和有效载体，它是学生与学生、学生与教师、教师学生与知识等各种要素交互活动的环境空间。在这一空间中所发生的一切活动，都必将对这一空间的主体（人：教师、学生）产生积极或消极的影响，而如何解决好这一问题，正是学校教育中极其重要的关键所在。管理主义的观念多年来一直在班级建设中占据主导地位，班主任的形象在学生心中永远是班级的主宰，科任教师只是学科知识的传授者，仿佛这一模式是所有学校永远不变的定式，而如何改变这一状况，使所有的教师和所有的学生都成为班级的主人，都获得真正意义上的主体的平等地位，都获得真正意义上的个性发展，从而使班级成为真正意义上的和谐发展空间，则是我们追求的班级模式。基于此，我们提出“和谐发展的班级模式构建”之课题，力求在实践试验中求证这一模式构建的可行性，并以班级为单位从教学教育管理相结合的整体上对主体教育理论进行实践研究尝试和对比实验，期求能在进一步深刻认识主体教育理论的基础上，探索出一种符合全面实施素质教育要求的新型班级模式。研究内容及基本主张在班级管理方面，尝试打破传统的班主任管理模式（取消一人班主任制），以充分发挥每个学生在班级管理中的作用为主，以充分实现各科任老师的协同管理为辅，在充分体现教师的个体管理风格的同时，强调教师的集体协作精神，实现学生在实践中提高自我能力的班级管理功能，有效调动师生积极性，形成具有自我发展潜力的班集体有效管理机制。在学习方式方面：以现代教育技术尤其是计算机网络技术为依托，以智能化主体学习室、电子阅览室、资源丰富的教学教育资源库、互联网等设施为基本条件，以主体构建学习理论为基本指导，实现学习者主体参与、自由探索、自主发现并解决问题为主线的自主学习过程；同时以班级群体为动态的集体力量营造和谐的交互学习环境，发挥群体学习的互动效应，实现合作学习的过程。在班级文化建设方面：以系统的、丰富多彩的活动为载体，以培养和提高思想情操、文化品位，铸就班级精神和形成良好人际关系为框架。寓德育、美育与劳动技能于班级文化活动之中，发挥整合效应，实现整体育人的目的，实现学生全面和谐的发展。指导思想及课题设计指导思想以马克思关于作为社会主体的人的本质的生成和价值的实现理论为基础，全面贯彻由“应试教育”向素质教育转轨的改革精神，坚持邓小平同志的“三个面向”教育方针和江泽民同志提出的以“创新”精神为核心，提高全民族素质的教育思想。克服应试教育对基础教育的消极影响，寻求现代基础教育的新途径。适应社会发展需求的全面发展的人，是教育培养的目标。所谓“全面发展”，不仅指在德智体诸方面都得到生动、活泼、主动的发展，不偏废某些方面，还强调在全面发展的基础上学生拥有个性化发展的权利，同时要注重知识、能力、素养等各发展因素相互间的自我生成和主动促进的功能发挥，即形成个体人格系统内部因素的和谐发展。要达到这一目的，必须关注环境对人的整合驱动效应。班集体是学校育人的基础环境，只有调动班级建设中的各种育人因素，多角度激发学生的主体性，才有可能构建出学校整体育人的新模式。理论依据以“以人为本”的现代教育思想和现代实验科学为依据，以全面和谐发展理论和主体性教育理论为出发点，以现代教育学、心理学和管理理论，以及“现代三论”（系统论、信息论和控制论）为指导展开研究实践。系统论认为：“系统”是一个人以某方式构成内在联系的或结构化的整体，它要求两个以上的要素之间应当维持一定的相互关联与制约关系。因而我们将班级模式构建视为一个系统，这个系统内部包括三个结构：管理运作方式、学习方式和文化建设。这三个结构中又包含三个要素：学习内容、教育者（不仅是教师）和受教育者（不仅是学生）。班级模式的构建实际是就是探讨这三者在不同结构中的相互关系，以及整个班级系统与外属大系统（学校、社会）之间的相互关系。我们以此构建整个课题的研究范畴与内容。现代教育理论认为：教育过程是教育者和受教育相互生成和促进的过程。在这一过程中，教师和学生同为教育者和受教育者，教育是双方参与的活动，教与学不能生硬地分割开来，在活动中，只有双方充分发挥其主体性，才能产生彼此尊重，相互促进的和谐发展的新型师生关系，形成良性的互动效应。因而我们将本课题的研究视作一个师生共同参与相互激发潜能，从而共同提高的过程。在班级建设中充分发挥教师和学生的主体性，激发师生双方的创造热情，以此作为本课题的研究途径。现代管理理论认为：良好的管理必须实现管理者与被管理者的交溶，增进二者的相互制约与相互促进。在管理中，只有充分给予管理方式中的双方以自主与自由，才能在实现有效管理的同时避免管理主义的倾向。教育管理的目的是要为教师和学生的发展服务。在班级管理中必须形成学生和教师直接互动的环境，应充分发挥师生交往中的情感因素，从而发展班集体的主体性。班集体的主体性不等于个体主体性的简单相加。现代教育理念下的班集体是一个具有社会价值目标和高水平整合活动、自我组织性和集体意识的群体。因而我们尝试打破传统的班主任管理模式，以充分发挥每个学生在班级管理中的作用为主，以充分实现各科任老师的协同管理功能为辅，在充分体现教师的个体管理风格的同时，强调教师的集体协作精神，实现学生在实践中提高自我能力的班级管理功能，有效调动师生积极性，形成具有自我发展潜力的班集体有效管理机制。主体性学习理论认为：在学习活动中应充分体现学习者的主动参与和自我教育意识，营造和谐的学习气氛，实现多向交流的人际合作，实现学习者的自由探索，才能构建出以学习者的自主发现、探索并解决问题为主线的自主学习过程。正如苏霍姆林斯基所强调，首先使学生有参与学习的兴趣，如果学生没有学习愿望，那么教师的一切设想都会落空。对于班级中学习者个体来说，只有适应其学习需求的学习才能激发其内部潜能，刺激其学习积极性，在学习中体验到自我满足和自我生成的快乐，从而进一步激发其学习需要，对班级中学习者群体来说，只有营造和谐的交互学习环境，才能产生和形成群体的积极学习意识，实现群体学习中的互动效应，从而有效地激发学习者主体性的发挥。因而，在班级学习方式的构建中，我们侧重于探索自主学习和合作学习二者间的关系，注重活动中生成的学习内容，使学习活动成为一种自我塑造与集体交往活动。每一个班级是一个特定的教育系统，这个系统作为群体的综合素质使个体在集体的活动中得以内化和升华。班级要实现整体育人的目的，就在注重多方面展开班级文化活动。班级文化活动是人的素质形成的一个基础，是班级中多向交流的媒介。活动是培养学生素质、培养创新能力的载体。因而，我们试图以培养和提高思想情操文化品位，铸就班级精神和形成良好的人际关系四个方面来构建班级文化活动的基础框架，从而在更大程度上激发学生重视和坚持自我教育的意愿和要求，实现学生全面和谐的发展。事实依据一、未来社会对人才需要的事实国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出：实施跨世纪素质教育工程，全面提高国民素质；实施高层次创造性人才工程，以适应国家创新体系建设的需要。21世纪是一种高度信息化的社会，对人才的要求，已经不再以学了多少知识，掌握了多少技能为标准，而更重视人才全面的综合素质，即对知识的探索能力，个体的主动性、创造性，分析问题、解决问题的能力，自我思考、自我适应和自我教育的能力。显然，这种人才的培养，以传统的教育管理方式是不可能达到的。国际21世纪教育委员会在分析了中国优秀的教育思想和丰富的现实教改经验后，结合未来社会对人才需要的实际，提出了教育“四大支柱”的教育理念：即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。这也是素质教育所追求的教育内涵。它能最大限度地使所有人的创造才能和创造潜力结出丰硕的果实，能使每个人在自我负责和社会需要的结合点上充分展现自己的才华，实现个人目标计划。这种教育功能的实现，必须有一个“和谐发展”的班级环境，即必须寻求一种有别于常规传统的班集体建设模式。二、现代教育技术迅猛发展的事实培养现代化的人，离不开现代化的教育手段。特别是信息社会和知识经济的迅速到来，在给现代化的工农业生产和国防建设带来巨大革命的同时，也给现代教育注入了崭新的活力，急剧发展的形势告诉我们：走向21世纪的教育正在出现新的发展趋势，现代信息技术在教育的广泛应用，必将引起教育思想、观念、手段乃至人才培养模式的深刻变革。因此，如果我们教育管理的观念传统、行动滞后，将严重阻碍现代教育的发展进程，影响“现代化”人才的培养。三、我校现代教育技术的硬件实施提供的可能性从96年开始，我校就充分认识到以计算机信息技术为代表的现代教育技术在未来教育中的作用，在传统电教设施配足配齐的基础上，建成了校园现代网络系统（包括计算机网络系统，校园视讯系统，教学观摩评估系统），使学校的现代教育技术跨入了一流行列。整个系统包括网管中心一间，完成对全校所有教室教学情况的服务和监遥控功能；现代教育技术专用工作室、教师电子备课室、学生电子实验室、微机实验室等；同时将多媒体电脑和大屏幕彩电连接到每一间教室，实现了卫星电视和计算机媒体的一体化，将每一间教室都变成了多媒体教室，从根本上缓减了学校多媒体教室使用紧张的矛盾，解决了教师运用现代教育技术存在的关键障碍，另外，建成了一个可容200人左右的标准的多功能现代教学室；具有远程访问功能的计算机数据系统，已与四川教育网（与因特网接轨），实现了与全球教育资源的共享。另外，学生智能化主体学习室、学生电子阅览室和DDN专线等工程，已纳入学校现代教育技术建设的议事日程，正积极筹划之中。应该说，我校现代教育技术的硬件系统，足以为本实验的教育、教学和管理提供一切可能的硬件保证。四、我校师资队伍软件提供的可能性我校有一个年富力强、敢于开拓进取的领导班子，他们思维活跃，办学思路开阔，创新意识浓烈。他们充分意识到本课题实验研究对于学校未来办学将要产生的巨大影响，给予了充分肯定。我校的一大批青年教师，已经在多年的教育、教学和管理实践中成长起来，特别是近几年，一方面受外部教育大环境氛围、新思想、新观念的影响，另一方面受学校内部教研教改实践的锻炼，相当一部分有热情、有干劲、有思维深度、有实践经验的青年教师脱颖而出。在本课题提出前的相当长时间内，就已经进行了许多颇有理论指导和实践价值的探索，为本课题的实施奠定了坚实的基础，他们也构成了本课题的骨干力量。另一方面，学校在内部考核评价体系上给予本课题以“特殊条件”，真正使本课题在实验研究阶段具有“特区”区位。而且，学校已在研究场地、经费等各方面为本课题提供了前提保证。所有这些，提供了本课题在我校进行实验研究的学校内部的软件保障。课题设计一、课题结构和谐发展的班级模式构建研究总课题：班级研文究化建设管平理等模协式作研的究班级模主式体构性建学研习究子课题教师集体协作管理研究学生民主的自我管理研究二、实验对象：高2003届1、2班作为教改实验对象，本年级其他班级为实验对照。（完全微机随机平行分班）实验周期为三年即2000年9月——2003年7月。三、实验假设：依据现代教育理论（尤其是主体教育理论）、学习理论、现代管理理论、信息论、系统论、控制论及教育心理学和CAI理论，以及我校办学在硬、软件条件已有的优势。我们假设：教师中心论、社会功利主义、管理主义等陈旧的应试教育观念将受到巨大冲击，教育环境、教学模式、管理方法等将得以较大的更新，学生的主体性得以充分的发挥，师生个性得以充分发展，人与自然、社会都得以和谐地共同进步，从而真正地达到素质教育的目的，培养出真正适应新世纪所需要的人才。在班级管理方面，坚持以人为本的管理思想，个性的主体性不等于班集体的主体性，要通过师生群体决策，规划班级建设，教师“轮执”协作，学生“竞选”领导等有效的管理发展班集体的主体性，同时充分发挥每位师生在班级管理中的作用，去除管理主义，在班级中形成学生和教师直接互动的环境，形成一个具有社会价值目标和高水平的整合活动、自我组织性和集体意识的班级群体。在学习方式方面，通过CAI为技术载体，实现学生自主学习与合作学习多向互动的学习模式，逐渐形成集体教学与小组合作学习相结合的课堂教学的基本组织形式。在班级文化建设方面，我们着重以高尚的思想情操、催人奋进的班级精神、和谐的人际关系以及追求高品位的生活为目标，通过“活动”为载体，以“整合”为方法，以自主建构为途径，建设和谐发展的班级文化。（1）自变量： A、管理过程的和谐：学生与学生的和谐，学生与老师的和谐，老师与老师的和谐。 B、学习过程的和谐：老师与知识的和谐，学生与知识的和谐，知识与知识的和谐。 C、文化建设的和谐：人与环境的和谐，人与社会的和谐。（2）因变量：在管理、学习及班级文化等诸方面为受教育者提供全面和谐的教育活动，教育者与受教育者的主动性、创造性得以最大程度的发挥，促成受教育者身心素质健康、充分、和谐的发展，产生最大的整体教育效应，最大限度地实现：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。（3）控制变量：师生的观念转变：通过广泛而深入的研讨，学会达到共识，形成合力；家庭与社会环境的影响：主动地取得家庭教育的配合支持，充分利用社会教育的有利因素。四、预期成果及形式： ①学生综合素质（尤其是创新精神与实践能力）明显优于对照班对象。以活动成果、检测评价及追踪反馈为体现。 ②教师队伍素质得到有效改善。以教育、教学成果、科研能力与水平为体现。 ③形成一套班级（乃至学校）建设的科学、高效的运行机制，一本相关论文集或教育专著。研究方法与步骤一、研究方法（1）发展（开发）性研究方法一般，可把科学研究活动划分为三种类型：纯研究、应用研究、发展（开发）性研究，各类研究在方法上有自身的特点。本研究属“发展性研究”，其方法要点为： A．研究工作与教育活动交织在一起，在班级日常活动中开展研究，以推动工作进展。 B．其教育发展目标三个方面的变化：参与研究活动的教育工作者教育观念、行为方式、工作习惯发生变化；参与试验的班级有关教育活动运行方式、机制发生变化；学生有关素质发生变化。（2）软系统方法 “软系统方法”不同于“硬系统思想”，前者为行为“学习模式”，后者为欲达成一定工程目标的“优化模式”。教改研究实践表明，软系统方法适用于教育发展研究。 “软系统方法”也不同于一般意义下的“实验法”，前者是受一事实上的“根定义”及“概念框架”启示而演进的系统的学习行为，后者则强调“实验假设”为研究的必备条件。教改研究实践表明，软系统方法更适用于教改研究。其方法要点为： A．提出改革的根定义及概念框架，我们将其合称为“基本主张”。 B．根据基本主张的启示提出改革措施，并付诸行动。 C．与行动结果与基本主张所希望的结果作比较，并肯定正确有效的认识和行为，修正错误的、无效的认识和行为。如此反复递进。（3）理论导入法和经验筛选法在改革的深化中深化理论学习，在经验发生的基础上交流、概括经验。（4）调查分析法通过调查，摸清发展的现状及问题，以求拿出针对性的对策。通过调查、掌握业内人士特别是专家的有关意见，并辅以“综合集成法”等方法对“意见”进行处理，得出科学结论。（5）总的来说，本研究体现的方法路线为：根据课题组对主体性教育及和谐发展理论等的学习和理解，将其实施过程规划为若干要素问题的解决；在既有的经验和理论认识的启示下，尝试解决问题的办法；在尝试的过程中观察效果并与理解中的任务作比较，发现困难、障碍和成功的经验、措施；从而修正自己对任务的理解，修正解决问题的路线、进一步重复上述环节，直至对问题的解决达到“当前满意”的程度。其研究方法论的原则主要为 A．实践性原则。强化教改实践，在实践中发现问题、形成经验；强调以实践经验为基础来形成教改方案。反对坐而论道。 B．发展性原则。研究的目的有于促进教育对象和谐主动的发展，反对为研究而研究。 C．学习性原则。强调研究的过程是新认识、新行为的获得的学习过程。二、实验步骤（1）准备阶段 ①组织学习苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞可夫的教学和发展理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，布鲁纳的结构课程理论，瓦根舍因的范例教学等，转变教育教学观念，确定班级模式。 ②设计学情调查分析方案，全面了解学生情况，提出落实学生主体地位的措施。 ③讨论制定三方面的三年总目标及分解目标，使管理——学习——文化建设和谐高效运作。 ④落实现代教育技术在主体教育和创新学习中的措施方案。（2）组织实施阶段第一阶段：通过学习相关理论，师生共同转变观念，确立和谐发展的主体地位，打破学生的依赖性，培养他们的独立性，使学生成为学习和生活的主人。通过模块运作，提高学生的自主性、自律性和主动性。第二阶段：通过磨合、调整，初步构建和谐的班级集体，进一步完善教育、教学形式，培养学生的创新意识。通过子系统的优化组合，促进学生自学能力、创新能力的提高，培养具有独立人格的人。通过各种措施与途径，调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生达到自主学习、掌握知识、发展能力，促进学生主体性的发展。第三阶段：构建和完善学生的人生观、人才观，充分开发学生的潜能，发展学生的个性，使学生在学习中把“乐”、“学”、“思”、“创”有机统一起来，提高学习效率，促使学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。（3）总结阶段 ①完成三方面的材料汇总、分析、形成论文。 ②撰写课题报告，申请鉴定评估，总结验收。三、检测及其标准：本课题采用以自评为主，兼顾他评，以定性为主，兼顾定量评价，注重评价标准和层次的多样性来建立评价体系进行评价。

		初测标准	行程标准	终极标准
1	管理模式	自我组织性、集体意识初步形成	班级目标、精神、制度形成并发挥作用	学会做人，学会发展
2	学习模式	主动参与，独立参与	组织交往，合作参与	深入参与，体验成功
3	文化建设	宽松和谐氛围的营造	活动的系列化，深入及效果	学生人格的完善，班级教育功效发挥

组织管理与要求一、组织管理 1．成立课题领导及顾问指导小组李为果眉山地区教委主任林晓眉山地区教委副主任左格眉山地区普教处处长吕安眉山地区教科所副所长程长刚眉山地区教科所副所长苏宗林眉山县教育局局长陈贤云眉山县教育局副局长汪光大眉山县教研室主任职责：负责课题的组织与协调工作，提供必要的研究信息，并对课题的研究提供必要的指导。解决课题实施中出现的疑难问题。 2．成立课题研究小组组长：宫佩军眉山车辆厂中学校长副组长：周剑眉山县教研室副主任王洪斌眉山车辆厂中学副校长组员：周建平眉山车辆厂中学教务处主任王葳眉山车辆厂中学政教处主任陈雄眉山车辆厂中学教科室主任曾达品眉山车辆厂中学现代教育技术组组长杨志强眉山车辆厂中学语文教师刘文权眉山车辆厂中学数学教师钟广志眉山车辆厂中学英语教师江汛眉山车辆厂中学化学教师刘慧眉山车辆厂中学生物教师二、资金及来源 1．校内自筹：2万元（基本设施除外） 2．其它渠道：2万元三、实施措施 1．定期进行研究人员的培训。 2．定期进行阶段性总结交流，形成书面材料。 3．指定专人负责档案材料的管理如：记录、整理、借阅、保管等，资料包括：课题申请、方案、报告、小结等，学术研究活动资料；调查，测试，观察资料和数据、教案、活动录相、图片、有关文件、文献等。 4．制定评估奖励制度，对研究教师开展研究活动的情况、成果与进行阶段性评估并给予奖励。

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