整合网络教学资源
建构高中语文教学模式
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 课题背景及由来
　　　　 邓小平同志在多年前就明确指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”急剧发展的形势告诉我们：进入21世纪的世界教育正在出现新的发展趋势，现代信息技术在教育的广泛应用，将引起教育观念、手段、方式乃至人才培养模式的深刻变化。如何将现代技术成功地应用于学科教学，是当前急需研究的课题。
　　　 在实践中我们深深体会到，制约现代教育技术运用于学科教学主要因素有：教育者的思想观念、学校的设备条件，网络教学资源的状况以及具体的运用方式。在已经建成校园网的学校（尤其是已经步入省级、国家级现代教育技术示范学校行列的学校），应该说在教育观念，设备条件方面已经领先一步，但在网络教学资源的储备与整合，网络资源与现教技术在学科教学中的具体运用方面，还处于刚刚起步的初级阶段。
　　　　 就网络教学资源而言，目前的获取渠道不外以下两条：其一、从互联网上获取；其二，从教育软件公司引进。就互联网而言，尽管资源是十分丰富的，但其中与学科教学密切相关的资源只是其中的一小部分，而且显得很分散，缺乏一定的系统性。给教和学都会带来不便。
　　　 就软件公司开发问世的教学资源系统而言，目前还明显地存在着以下问题：
　　　　　　 其一、资源的组织结构与学科知识体系之间的对应性很差；
　　　　　　 其二、在内容方面还存在不少薄弱环节或空白；
　　　　　　 其三、雷同化倾向较为突出，很难适应不同学校的教学实际；
　　　　　　 其四、开放性较差，不利于学校或教师的扩充或二次开发，因此难以发挥教师在教学中的个体优势与特色。
　　　　 鉴于上述原因，有一定条件的学校，将网上教学资源与学校从教育软件公司引进的资源光盘以及通过其他渠道获取的教学资源（如相关图书资料以及报刊杂志），根据学校和学科教学的实际进行相应的整合，使其成为校园网上为学科教学提供服务的教学资源，就显得很有必要。
　　　　 网络资源的整合，是现代教育技术与学科教学相整合的一个中间环节，其目的是为网络环境下的学科教学提供一种更为有利的条件。就这个意义而言，网络教学资源的整合是一种“条件性整合”。而如何将网络资源有效地运用于学科教学中，则涉及到网络资源、现代教育技术与学科教学如何的整合问题，这种整合是一种“运用性整合”。“条件性整合”是为“运用性整合”服务的，“运用性整合”是“条件性整合”的出发点。
在“运用性整合”中，要涉及到以下问题：
其一、教材内容和网络资源的整合（如各占多大比例，网络资源怎样运用，两者之间怎样进行取舍融合等）；
其二、课堂教学与学生课外自主学习的整合；
其三、学生自主学习与“学习控制”之间的整合，即怎样对学生自主学习的目标、内容、过程，方式进行有效的引导与调控。
　　　 因此，如何整合网络教学资源，并将这些资源有效地运用于学科教学之中，最终建构一种在网络环境下的学科教学新模式，则是一个很有研究价值的实验课题，为此，我们特提出本实验课题予以申报。

二、实验目标与任务

（一）实验目标：
将与高中语文学科教学相关的教学资源进行适当的整合，实现相关资源在校园网上的共享，并运用网络资源和现代教育技术，从教学内容、教学方式上建构高中语文教学新模式。
（二）实验内容
1、分析、研究高中语文学科教学体系和语文综合素质的基本要素；
2、收集、分析、整理相关的教学资源，根据学校和学科教学的实际进行相应的整合，形成校园网上为高中语文教学提供服务的高中语文教学资源系统。
运用网络资源和现代教育技术，从教学内容、教学方式上进行探索与实验，建构
在网络环境下高中语文教学的新模式。

指导思想与课题设计

（一）指导思想
以小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，以信息技术与高中语文教学的有机整合为探索方向，以现代教育技术的运用为实践手段，克服教师中心论、行为主义和应试教育对语文教学的影响，从高中语文学科的教学内容、教学方式上探索现代语文教育的新途径、新思维。
（二）课题依据理论依据　　　 以主体性教育理论、教育心理学理论、现代教育技术理论（计算机辅助教学理论）以及系统论、信息论、控制论等相关理论为主要理论指导，以建构主义学习理论为核心的理论支撑。
　　　 教育主体理论与认知学习的最新发展——建构主义学习理论认为：知识不是通过教
师的传授得到，而是教育的主体即学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习工具及相关资料，通过建构意义的方式而获得。
因此建构主义学习理论强调：
　　 ⑴以学生为中心即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识外化）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）
　 ⑵强调“情境”对意义建构的重要作用，在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。而现代教育技术和设备的应用为优化学习情景提供了最有利的条件。
　　 ⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用：协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。
　　 ⑷强调对学习环境的设计：学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。这样，教学意味着更多的调控与指导，而学习意味着更多的主动与自由。
　　 ⑸强调利用各种信息资源来支持“学”：为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），这些媒体和资料并非主要用于辅助教师的讲解和演示，而是主要用于支持学生的自主学习和协作式探索。把媒体资料的选择、使用与控制的权力交给学生，而对于信息资源如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则应是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。
　　 ⑹强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
　　 教育信息科学指出：教学过程是一种信息传递和信息处理的过程。以教育信息处理的理论与方式完善教学过程，是实现学校教学现代化的重要内容。
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践，现代教育技术理论尤其是计算机辅助教学理论的发展指出：计算机不只是一种媒体，它更是一种信息机器。在教学过程中，计算机不只是呈现信息、传递信息，更重要的是利用计算机进行教育信息的分析、教育信息的处理，实现教学过程的最佳化。
利用计算机的交互性、快速响应、能存储和检索信息、能将不同数据（文字、图表、图形等）进行快速转换以及人工智能等功能，结合科学的教学方法，进行计算机辅助教学，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方式的更新，并将在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化。同时，将促进师资队伍素质的提高以及教学手段的现代化，将有效地开发学生的智力，培养学生的能力，特别是培养学生收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，充分而又恰当地应用计算机技术，可以最大限度地提高教学质量，推进素质教育。
　　　 根据教育系统论的观点，教育是一个复杂的实践系统，其中教育思想、教育方法、教育手段、教育内容等各要素之间都是相互联系的，一种要素的变化必然引起整个系统功能的变化，本课题研究以现代教育技术的探索和运用为实践阶段，来影响其它各要素的变化，以及探讨所引发的教育思想、教学内容、教学过程、教学方法、教学模式等方面的深刻变革，探索现代语文教育的新途径、新思维。
事实依据
　　　 计算机辅助教学是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。
发达国家在CAI的应用研究上领先一步，他们的实践表明计算机辅助教学是一种先进的行之有效的新型教学模式，早在1996年美国“总统教育技术计划”要求：在2000年前信息高速公路要通到美国中小学校的每一间教室和每一个图书馆，使每个学生都能使用计算机；要大力研究优秀的教育软件，培养10万名能应用现代技术进行教育的教师。其他许多国家也提出类似的计划，并在积极实施。国务院在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出了实施两大工程计划，即“实施跨世纪园丁工程，大力提高教师队伍素质”，“实施跨世纪素质教育工程，大力提高国民素质”，这些工程的实施，都离不开现代教育技术。
　　　 随着我国经济建设的发展和综合国力的增强，各级各类学校的教育技术现代化也得到一定的发展。在一些经济比较发达的地区，继幻灯、投影、录像、语言实验室之后，计算机也装备到学校教室里。这些已经装备了计算机和更多正在准备计算机并准备建立网络的学校都面临着一个共同的现实问题：如何使计算机在学校课堂教学中充分发挥作用？
　　　 我国计算机教育应用已经历了两次重要转折：即从程序设计教学转向计算机辅助教学，以及从课件思想向积件思想的转折。CAI软件也由“七五”和“八五”期间进入“九五”新的一轮开发。为解决“七五”软件较小，不能充分辅助课堂教学的问题，“八五”期间许多课件都覆盖了整节课的内容。这种软件把教学过程的各个环节固定成型，限制了老师和学生主动性的发挥。为了解决“七五”软件比较零散，各软件之间不配套、难以在教学中连续使用的问题，一些公司和教育部门开发了许多系列化的软件，为了系列化而开发，结果造成了大量的“书本搬家”、“电子练习册”、“电子教案”类的软件、“七五”、“八五”期间演示型软件居多，但很缺乏优秀的演示软件。最大的缺陷就是不能充分发挥计算机交互性的本质特点，成了录像教学的翻版。
　　 在“九五”期间，教育教学资源的汇集与开发，不但引起国内许多专业性教育软件公司的重视，而且已经有比较有影响的资源系统《K12中小学教学资源系统》，《国讯教学资源系统》，鹏博士公司开发的资源系统等不断问世；互联网上的教育、教学资源网站也与日俱增。但应该看到，教育教学资源的汇集与开发仍然处于初级阶段，其科学性、系统性、标准化程度与实际运用之间还存在不小的距离，对于系统的合理构建、如何与学科教学进行有机的整合，既缺乏深入的研究，更缺乏成功的实践经验可资借鉴。因此我们认为，现有的教学资源需要根据学校和学科教学的不同特点进行整合，并进行运用实践方面的认真探索。

四、课题设计（1）课题结构
本实验研究课题的目标建构树如下：

总课题　　　　　　　　　　　　　　　 整合网络教学资源，建构高中语文教学模式　（2）实验对象与研究周期
在高2004级中确定4个班作为重点实验对象，同年级其它各班作为实验对照。
实验周期为两年半，即2001年9月——2004年2月。
实验假设
依据现代教育理论、学习理论、信息理论、教育心理学和CAI教学理论，运用现代化教学设备和技术的先进性与实用性，我们假设：
教师中心论，行为主义和应试教育等陈旧的教学观将受到巨大冲击，教学内容，教学方式将得以更新，学生的学习积极性、主动性将大大增强，教学质量将有效地提高。
自变量：
教学资源的整合与现代教育技术在高中语文教学中的有效运用。
因变量：
实现教学内容的有效拓展、教学方式的优化，使学生在语文综合素质上得以提高。
控制变量：
学校领导对此课题的重视程度，所有主研人员参与课题实验的积极性、主动性，家长与学生的配合程度，相关设备条件和课题经费的保障。
预期成果形式
本课题研究的预期成果有：
高中语文教学资源系统。
高中语文教学内容体系。
高中语文教学方式体系。
成果形式包括：实验对比数据， 阶段性经验总结，专题性论文。

五、实验方法与步骤

一、实验方法
以对现代教育理论，尤其是主体性教育论的学习、运用为先导，并伴之以适时的运用跟踪和信息反馈，对原设计方案中不恰当的部分做出相应调整，辅之以观察法，比较法，调查法和统计分析法等。
二、实验步骤
（一）准备阶段：（2001年9月——2001年12月）
深入学习现代教育理论，尤其是主体性教育理论；分析国内外现代教育技术应用
的动态与信息，调查研究在网络环境下学生的学习特点与规律。
研究语文学科知识体系，设计高中语文教学资源系统的结构框架。
对实验班级进行计算机及网络应用技术方面的培训。
完善相关的现代教育设备与条件；
形成高中语文教学资源系统基本框架。
（二）学资源的整合与运用实验阶段（2002年1月——2003年9月）
形成高中语文学科教学资源系统。
2、形成高中语文教学内容上的拓展延伸体系；
3、在教学方式上形成高中语文教材教学与网络资源运用相结合的新体系。
（三）总结阶段（2003年9月——2003年12月）
对实验情况进行总结，撰写实验报告，整理、研究实验资料并进行检验。申请课题鉴定和结题验收 。
检测项目及其标准
本课题检测项目及标准如下：
对高中语文教学资源系统的检测。
指标体系及检测标准如下：

　　　　　　　　　　　　　　　 初测标准　　　　　　　　　 行程标准　　　　　　　　　　　 终结标准
结构性能指标　　　 基本合理　　　　　　　　 进一步完善　　　　　　　　　 方便、实用
资源量化指标　　 基本适应高　　　　　　　 基本适应高　　　　　　　　　 适应高中各
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 中一年级语　　　　　　　 中二年级语　　　　　　　　　 年级语文教
文教、学需要　　　　　　 文教、学需要　　　　　　　 、学需要

2．对“高中语文教学内容体系”的检测
　　　　　　　　　　　　　　　 初测标准　　　　　　　　　 行程标准　　　　　　　　　　　 终结标准
运用性能指标　　　 形成体系基本框架　　 体现一定的有效性和可操作性　　 具有一定的推广价值

3．对“高中语文教材教学与网络资源运用相结合的教学方式新体系”的检测
　　　　　　　　　　　　　　　 初测标准　　　　　　　　　 行程标准　　　　　　　　　　　 终结标准
运用性能指标　　　　 形成体系基本框架　　 体现一定的有效性和可操作性　　 具有一定的推广价值

4．实验效果的检测
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 初测标准　　　　　　　　 行程标准　　　　　　　　　　　 终结标准
学生学习的兴趣　　　　　　　　 一般　　　　　　　　　　　 较高　　　　　　　　　　　　　　　　 高
学生学习注意力　　　　　　　　 一般　　　　　　　　　　　 较集中　　　　　　　　　　　　　　 很集中
学生的自学能力　　　　　　　　　　 一般　　　　　　　　　　　 较高　　　　　　　　　　　　　　　　 高
学生主体性发挥　　　　 与常规方式持平　　　 高于常规　　　　　　　　　　　　 明显提高
学生自主学习时间比　　　　　　 达10%左右　　　　 达20%左右　　　　　　　　　　 达30%以上
（注：“学生自主学习时间比”指学生自主学习时间与教师课堂讲授时间之比）

六、组织管理与研究条件

一、组织管理
成立课题领导小组：
组　 长：韩仲琪　　　　 眉山市电教馆馆长
副组长：程长刚　　　　 眉山市教科所副所长
汪光大　　　　 眉山市东坡区教研室主任
　　　　　　　 周　 剑　　　　 眉山市东坡区教研室副主任
　　　　　　　 宫佩军　　　　 眉山车辆厂中学校长
　　　　　　　 陈　 雄　　　　 眉山车辆厂中学教科室主任
职　 责：全面负责课题的组织和协调工作，负责教师业务培训的管理，提供必要的研究信息，并对课题的研究提供必要的指导。
成立顾问指导小组
　　　　　　　 查有良　　　 四川省社会科学院研究员
　　　　　　　 桑新民　　　 华南师大电教系教授，未来教育研究中心主任
　　　　　　　 陈晓丽　　　　 四川省教委信息中心网络部主任
　　 职责：确定实验研究目标，指导课题工作，解决课题实施中出现的疑难问题。
成立课题研究小组
组　 长：　 曾达品　　　　 眉山车辆厂中学现代教育技术组组长
副组长：　 邵君华　　　　 眉山车辆厂中学语文教研组组长
主研人员：曾达品　　　　 中学语文高级教师
　　　　　　　　　 邵君华　　　　 中学语文高级教师
包建学　　　　 中学语文高级教师
　　　　　　　　　 杨志强　　　　 高中语文教师
　　　　　　　　　 赵伟名　　　　 高中语文教师
　　　　　　　　　 唐　 艳　　　　 高中语文教师
协同配合：本校语文教研组、现代教育技术组
二、研究条件：
1．我校是省级重点中学，是具有一定特色的“四川省现代教育技术示范学校”， “中央教科所多媒体教学实验基地”。较长时期以来，“向科研和教改要质量”已成为我校领导班子和广大教职员工的共识。
2、在现代化教学设备的硬件建设方面，我校早已处于眉山地区领先地位。近一两年来，我校又对原有网络进行更新换代，兼有数据传输、闭路电视、教学实况转播、教学评估、视频编辑的多功能校园网络系统已正式开通，并已接上互联网，在进入21世纪以前，信息高速公路已经连通到我校每间教室、办公室以及部分教师和学生的家庭。
3、在教师素质方面，我校除狠抓教师整体素质的提高外，还十分注重对计算机基本知识和应用技能方面的培训，坚持每周为全校教师开设了不同层次的计算机运用技术培训课，而且将此列入对教师业务技能的考核内容。我校不少教师不但有自备的家用多媒体电脑，而且在教学软件的学习、运用与开发方面已经初见成效。尤为可喜的是，我校还有一批在计算机运用方面起步较早，能力较强的骨干，他们不仅在课件制作方面率先垂范，而且在设备的管理、维护和计算机业务技术的培训方面也发挥了充分的作用。我校通过实践摸索出来的“阶梯式”培训方式，不但在校内收到很好的效果，在“全国多媒体教学实验基地99厦门年会”上交流，受到中央教科所和与会者的一致好评。现在，运用现代技术辅助教学在我校已蔚然成风。
　　4、本校现代教育技术组成员熟悉教学业务和计算机运用，责任心强，这将为教学资源库的整合和课题的实验提供可靠的技术保障。
5、课题组的研究人员均系在校任课的教师，具备丰富的教学经验，教改意识强，
他们必将对课题的顺利实施做出积极的贡献。
6、得天独厚的外部条件
　　　　 较长时期以来，我校得到县、市及四川省教育行政部门、教研部门、电教馆等领导的大力支持、指导和帮助，是本课题能得以顺利实施的可靠保障。
因此，我们对本课题的成功具有充分的信心。